El interrogatorio elaborativo (Lo que funciona y lo que no funciona III)

Seguimos con las entradas sobre el trabajo de Dunlosky y cols., (2013) acerca de técnicas de estudio que funcionan y no funcionan. La siguientes técnicas que vamos a desarrollar parecen prometedoras, pero aún se tienen pocas evidencias que puedan reslapdar su uso con garantías de éxtio. Algunas de estas técnicas, como la interrogación elaborativa (elaborative interrogation) y la … Sigue leyendo El interrogatorio elaborativo (Lo que funciona y lo que no funciona III)

El modelo de barras en matemáticas funciona (Morin y cols., 2017)

La capacidad para la resolución de problemas matemáticos está estrechamente relacionada con el grado de conceptualización matemática de todos los contenidos y en todos los niveles escolares (Cai & Lester, 2010). Sin embargo, los problemas siguen siendo un “problema” para muchos alumnos. Un reporte del National Mathematics Advisory Panel (NMAP, 2008) recoge que hasta un 45 … Sigue leyendo El modelo de barras en matemáticas funciona (Morin y cols., 2017)

La práctica distribuida (Lo que funciona y lo que no funciona II)

Continuamos con la segunda parte de la serie de entradas dedicada a la traducción del trabajo de Dunlosky y cols., (2013) "What works, what doesn't work". Práctica distribuida Para unos mejores resultados, reparte tu estudio en el tiempo. ¿Cómo funciona? Los alumnos a menudo masifican su estudio, es decir, intentan aprender todo de golpe. Pero distribuir … Sigue leyendo La práctica distribuida (Lo que funciona y lo que no funciona II)

Autoexaminarse (Lo que funciona y no funciona I)

Algunas técnicas de estudio aceleran el aprendizaje, mientras que otras son simplemente una pérdida de tiempo, pero ¿cuáles son las mejores? Un trabajo sin precedentes ha realizado una revisión masiva de estudios y ha localizado los mejores caminos para llegar al conocimiento. A continuación traemos la traducción al español del informe publicado en la revista … Sigue leyendo Autoexaminarse (Lo que funciona y no funciona I)

La instrucción basada en esquemas en matemáticas (Jitendra y cols., 2016)

Las evaluaciones a gran escala indican que el nivel matemático de los alumnos de secundaria con algún tipo de dificultad o discapacidad es significativamente menor que sus compañeros sin discapacidad. En Estados Unidos, los resultados de los exámenes evaluativos a nivel nacional mostraron que un 65 % de los alumnos con algún tipo de discapacidad rinden … Sigue leyendo La instrucción basada en esquemas en matemáticas (Jitendra y cols., 2016)

Leer los exámenes en alto ayuda en casos de TDAH (Spiel y cols., 2016)

Leer los exámenes en alto se considera una medida de adaptación ordinaria para alumnos con dificultades de aprendizaje (Harrison et al., 2013). La varianza de resultados que obtienen en los exámenes de matemáticas los alumnos con dificultades lectoras puede atribuirse en gran medida a sus problemas de comprensión lectora más que a un bajo nivel de competencia … Sigue leyendo Leer los exámenes en alto ayuda en casos de TDAH (Spiel y cols., 2016)

Un estudio sobre aprendizaje colaborativo (Zhang y cols., 2016)

En una anterior entrada ya dejamos claro que la instrucción directa está relacionada con mejores resultados en educación que otros métodos de enseñanza menos directivos. No  obstante, esto no significa que para determinados contenidos o aprendizajes otras metodologías no puedan ser también eficaces. Es labor del profesor decidir cuándo es mejor aplicar uno u otro estilo de … Sigue leyendo Un estudio sobre aprendizaje colaborativo (Zhang y cols., 2016)