3 factores que consiguen superefectos en los alumnos (según Hattie)

En 2016, el investigador John Hattie actualizó su proyecto titulado "Visible Learning". Su trabajo de investigación, calificado por algunos como "el Santo Grial de la enseñanza", sintetiza 15 años de investigación educativa en más de 800 meta-análisis sobre lo que funciona en el aula. Su objetivo es conseguir que los educadores se centren en hacer … Sigue leyendo 3 factores que consiguen superefectos en los alumnos (según Hattie)

Sumar con los dedos es necesario (Jay & Betenson, 2017)

Hoy traemos el resumen de un interesante y original artículo publicado recientemente en la revista Frontiers in Education. El estudio forma parte del trabajo de la segunda Tesis Doctoral de Julie Betenson, de la Universidad de Bristol. INTRODUCCIÓN Algunas investigaciones anteriores a este estudio ya indicaban que utilizar los dedos como representaciones de números ordinales … Sigue leyendo Sumar con los dedos es necesario (Jay & Betenson, 2017)

El aprendizaje profundo: el paso que nos saltamos

Cómo conseguir un aprendizaje profundo en tus alumnos: el paso perdido. ¿Quieres ayudar a tus alumnos a conseguir un aprendizaje profundo de la asignatura que les estás enseñando? Es una intención noble, aunque muchos profesores fallan al intentarlo. Y no se debe a una falta de voluntad, sino a que fallan en un paso elemental … Sigue leyendo El aprendizaje profundo: el paso que nos saltamos

La técnica “Cubre, Copia y Compara” en Matemáticas. Un meta-análisis (James & Kubina, 2017)

Los alumnos con dificultades de aprendizaje en matemáticas a menudo se enfrentan a dificultades durante toda su vida académica (Bryant, Bry- ant, Gersten, Scammaeca, & Chavez, 2008). En Estados Unidos, solo el 40% de alumnos de 4º de Primaria obtienen resultados que están sobre o por encima de la media (NAEP, 2013). Aunque existen muchos … Sigue leyendo La técnica “Cubre, Copia y Compara” en Matemáticas. Un meta-análisis (James & Kubina, 2017)

El interrogatorio elaborativo (Lo que funciona y lo que no funciona III)

Seguimos con las entradas sobre el trabajo de Dunlosky y cols., (2013) acerca de técnicas de estudio que funcionan y no funcionan. La siguientes técnicas que vamos a desarrollar parecen prometedoras, pero aún se tienen pocas evidencias que puedan reslapdar su uso con garantías de éxtio. Algunas de estas técnicas, como la interrogación elaborativa (elaborative interrogation) y la … Sigue leyendo El interrogatorio elaborativo (Lo que funciona y lo que no funciona III)

El modelo de barras en matemáticas funciona (Morin y cols., 2017)

La capacidad para la resolución de problemas matemáticos está estrechamente relacionada con el grado de conceptualización matemática de todos los contenidos y en todos los niveles escolares (Cai & Lester, 2010). Sin embargo, los problemas siguen siendo un “problema” para muchos alumnos. Un reporte del National Mathematics Advisory Panel (NMAP, 2008) recoge que hasta un 45 … Sigue leyendo El modelo de barras en matemáticas funciona (Morin y cols., 2017)

La práctica distribuida (Lo que funciona y lo que no funciona II)

Continuamos con la segunda parte de la serie de entradas dedicada a la traducción del trabajo de Dunlosky y cols., (2013) "What works, what doesn't work". Práctica distribuida Para unos mejores resultados, reparte tu estudio en el tiempo. ¿Cómo funciona? Los alumnos a menudo masifican su estudio, es decir, intentan aprender todo de golpe. Pero distribuir … Sigue leyendo La práctica distribuida (Lo que funciona y lo que no funciona II)